Педагогическая психология

Педагогическая психология - раздел психологии, изучающий методы обучения и воспитания, повышающие эффективность выполнения образовательных задач, эффективность педагогических мер, улучшающие психологические аспекты преподавания и т.д. Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Структура педагогической психологии: психология обучения; психология воспитания; психология учителя.

Результаты: 1510 (страница 9, всего 31 стр.)

401 Методики измерения обучаемости студентов и эффективности дистанционных образовательных технологий Изюмова С.А.
- М., 2001.
402 Методические рекомендации учителям начальных классов по организации работы с гиперактивными детьми
Практически в каждом классе есть агрессивные дети, особенно, если это класс, в котором обучаются подростки.
403 Методические средства выявления уровня мотивации учащихся в ходе их совместной учебной деятельности Матис Т.А.
Психологические закономерности формирования мотивации учебной деятельности. - М., 1986.
404 Методологические вопросы изучения психологии профессиональной деятельности учителя Кулагина И.Ю.
Актуальные методологические проблемы развития педагогических наук в ЧССР и СССР. - Прага, 1990.
405 Методологические принципы развития познавательной мотивации и произвольности в учебной деятельности и реализация их на практике Гуткина Н.И.
Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г. Щукиной. - М., 1999.
406 Методологические проблемы мониторинга образования Кондаков И.М.
Журнал прикладной психологии. - 2002. - № 2.
407 Методологический анализ понятия алгоритма в психологии и педагогике в связи с задачами обучения Бирюков Б.В., Ланда Л.Н.
Вопросы алгоритмизации и программирования обучения. - М., 1969.
408 Методы анализа педагогически организованной деятельности Лишин О.В., Сергеев В.М.
Психология воспитания подростков и старшеклассников: организация и оценка эффективности. - М., 1990.
409 Методы воспитания характера учащихся в Америке Левитов Н.Д.
Советская педагогика. - 1944. - № 2-3.
410 Методы изучения мотивации учебной деятельности школьников Маркова А.К., Матис Т.А.
- М., 1988. Деп. в ОЦНИ "Школа и педагогика" МП СССР и АПН СССР 21.03.1988.
411 Методы научного исследования в психологии обучения Калмыкова З.И.
Советская педагогика. - 1966. - № 1.
412 Методы развития интеллекта ребенка Зак А.З.
- М., 1993.
413 Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. Зак А.З.
- М., 1994. - Ч. 1-3.
414 Методы развития интеллектуальных способностей у детей 8 лет. Зак А.З.
- М., 1994. - Ч. 1-3.
415 Методы развития интеллектуальных способностей у детей 9 лет. Зак А.З.
- М., 1994. - Ч. 1-3.
416 Механизм формирования в учебной ролевой игре мотивационного компонента творчества Коровяковская Е.П., Юдина О.Н.
Рефлексивные процессы и творчество. - Новосибирск, 1990. - Ч. 2.
417 Мир детства: Младший школьник Айдарова Л.И.
- М., 1981.
418 Мироощущение и самосознание родителей и учителей Воронова А.А.
Психологический мониторинг детей, родителей и учителей в районах радиационного загрязнения. - М., 1996. - Выпуск 3.
419 Младший школьник как субъект учебной деятельности Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А.
Проектируя образование, т.е. предопределяя, выбирая одно из возможных направлений психического развития детей, мы стремимся сознательно ориентироваться на культивирование фундаментальной человеческой способности - самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом.
420 Мнемические способности и усвоение знаний в школе Изюмова С.А.
При всем многообразии подходов к проблеме способностей мы разделяем такое Понимание, согласно которому способности рассматриваются как индивидуально психологические особенности, связанные с природными предпосылками и определяющие успешность деятельности.
421 Модели управления образованием и педагогические стили Аминов Н.А.
Задача прогноза успешности обучения определенной трудовой деятельности, ее выполнения и совершенствования в ней была и, вероятно, всегда будет центральной для прикладных, психологических исследований.
422 Моделирование и психология Богоявленский Д.Н.
Вопросы психологии. - 1966. - № 6.
423 Моделирование проблемного метода обучения средствами программированного пособия Граник Г.Г., Юдина О.Н.
О путях повышения эффективности обучения русскому языку в средней школе. - М., 1972.
424 Моделирование собственного способа действия как необходимая предпосылка решения задач Зак А.З.
Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. - М., 1976. - Вып. 2.
425 Модель организации образовательной среды развивающего типа для школьного предмета Высоцкая Е.В.
Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г. Щукиной. - М., 1999.
426 Можно ли воспитать ребенка самостоятельным Ермолова Т.В.
Дошокльное воспитание. - 1988. - № 8.
427 Мозг, обучение, здоровье Бондаренко С.М.
- М., 1989. 1999.
428 Мониторинг образования: анализ ситуационно-специфического поведения учащихся Кондаков И.М.
Журнал прикладной психологии. - 2002. - № 3.
429 Морально-психологические условия оптимизации педагогического общения Бодалев А.А.
Культура и учитель. - Винница, 2003.
430 Мотивационные цели учителей различных уровней педагогической компетентности Ковалев Б.П., Мальцева О.Е.
Раскрытие индивидуального потенциала субъекта педагогической деятельности в образовательном процессе предъявляет новые требования к профессионально-личностным качествам учителя, таким как высокий уровень педагогической культуры, рефлексия, психолого-педагогическая компетентность, конкурентоспособность, мобильность, толерантность, способность к творческой и инновационной деятельности.
431 Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологии Маркова А.К.
мотивация личности. - М., 1983.
432 Мотивация учебной деятельности и научно-познавательные интересы студентов Немов (Вайсман) Р.С.
Новые исследования в психологии. - 1974. - № 2 (10).
433 Мотивация учения и ее воспитание у школьников Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М.
- М., 1983.
434 Мотивация учения у первоклассников с разным уровнем обучаемости Кулагина И.Ю.
Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. - М., 1979.
435 Мотивы учения у детей младшего школьного возраста Божович Л.И.
Очерки психологии детей (младший школьный возраст). - М., 1950.
436 Мыслительные процессы при составлении уравнений Доблаев Л.П.
Известия АПН РСФСР. - 1957. - Вып. 80.
437 Мышление в процессе обучения Менчинская Н.А.
Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966.
438 Мышление в процессе обучения Менчинская Н.А.
Исследование мышления в советской психологии. - М., 1968.
439 Мышление, обучение, творчество Матюшкин А.М.
Серия "Психологи Отечества". - М. - Воронеж, 2003.
440 Наглядные и словесные опоры при запоминании у школьников Мальцева К.П.
Вопросы психологии памяти. - М., 1958.
441 Наглядные и словесные опоры, при запоминании у школьников Мальцева К.П.
Доклады АПН РСФСР. - 1957. - № 1.
442 Наказание ремнем?.. Тогда начнем с родителей...
В каждой семье вопросы, как и за что наказывать ребёнка – и наказывать ли вообще, как и за что хвалить и вознаграждать, - решаются по-своему. В разных культурах, в разных странах существуют определенные традиции, которые очень сильно отличаются друг от друга. Где-то детей вообще не принято наказывать до определенного возраста. Например, в Японии, не принято даже повышать голос на ребёнка – ни на своего, ни тем более на чужого. В некоторых странах законодательно запрещены любые телесные наказания. В нашей стране при обсуждении этого вопроса разгораются жаркие споры.
443 Научное образование и нравственное воспитание Арсеньев А.С.
Психологические проблемы нравственного воспитания детей. - М., 1977.
444 Начальная дифференциация существительных, глаголов и прилагательных Жуйков С.Ф.
Психология усвоения грамматики и орфографии. - М., 1961.
445 Начальный период усвоения практической грамматики в процессе коммуникативного обучения иностранному языку Кузьмичева И.А.
Новые исследования в психологии. - 1979. - № 1 (20).
446 Наш опыт учебно-воспитательной работы (педагогические чтения) Данюшевская Т.И., Самохвалова В.И.
- М., 1962.
447 Негативные стереотипы учебного опыта и возможности их преодоления Божович Е.Д.
Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект. - М.: Новая школа, 1995. - С. 50-74.
448 Некоторые актуальные проблемы преподавания русского языка и программированное обучение Граник Г.Г.
О путях повышения эффективности обучения русскому языку в средней школе. - М., 1972. - Вып. 3.
449 Некоторые актуальные проблемы программированного обучения Ланда Л.Н.
Доклад на 5 Всероссийской конференции по применению технических средств и программированному обучению. - М., 1969.
450 Некоторые актуальные проблемы программированного обучения Ланда Л.Н.
Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. - М., 1970.

Страницы

Подписка на Педагогическая психология