В приведенных определениях "внимания" нет указаний на его непосредственный материальный носитель, на интимная связь с рабочей памятью. на его трехзональную конструкцию (фокус, прицентральную зону автоматизированных действий и периферию мнемического пространства, по которой фокус может перемещаться), не раскрыта также фило-онтогенетическая сущность внимания как филогенетической основы дифференцировки психических процессов и онтогенетической основы социализации психических процессов и адаптивной деятельности в целом.
Я наблюдатель. мне все время кажется, что весь мир это кино, а я в нем зритель. Я всегда просто наблюдаю за остальными, могу понять их эмоции и чувства, но при этом не ощущаю своих собственных. все мои эмоции - это не мои эмоции, они принадлежат тем, кто меня окружает, а не мне.
В моем представлении понятие "Психической активности" долно иметь собственное структурно-функциональное содержание, которое можно было бы соотнести с основой всех без исключения псичхческих процессов, с фило- и онтогенией психогенеза, а также с адаптивной внутренней и внешней деятельностью и развитием (социализацией личности). Она, как мне кажется, должна выступать внутренней детерминантой интимно связанной с внешней антропоэкологической детерминантой. Такой структур-но-функциональной основой может выступать процесс аттенцио-мнемического конвертирования рабочей памяти, в котором внимание исполняет роль интенционально-организационного двигателя рассматриваемой активности.
По поводу пункта "6.Психиатрия и психология". Следует сказать, что психиатрия и психология имеют единый объект - человнческую личность, но имеют бело с овершенно различными предметами науки и практики: психиатрия -занимается психогигиеной и психопрофилактикой здоровья, психотерапией, психофармакокотерапией и реабилитацией психических расстройств, в том числе пограничных состояний (неврозов и расстройств личности); в её компентенции находится также и медицинская психологий и психопатология; психология же имеет своим предметом здоровую психику, а потому она не имеет возможности осуществить полную системную диагностику, и тем более терапию, поскольку вообще не занимается вопросами патологии в глубоком этиологическом и патогенетическом смыслах. Клинические психологи без медицинского образования могут быть полезными лишь как помощники врача-психиатра или психотерапевта....
Пока с первого класса не начнут, год за годом усложняя, занятия о Азах естествознания планеты Земля - будет повторяться одна и также ситуация: детская преступность и невежество: в виде фраз “ Вы ввели неправильный ответ на контрольный вопрос”
Вместо того, чтобы говорить, копируя людей прошлого, лучше бы говорили языком характеристик естествознания: физика, химия, география и биология школьного уровня
я не пойму для какого формата обучения ВЫ даёте рекомендации учителям.У меня сын четвёртый год на индивидуальном в средне образовательной школе с СДВГ.Ходит каждый день в школу к 14.00 и учитель занимается с ним .НО это не занятия а тестирование ребёнка и родителей.Учим его я и супруга(школьная программа).Какой социум какое внимание.У учителя 30 человек и она будет принимать во-внимание ВАШИ рекомендации(рекомендации для рекомендаций) извините за тавтологию.ПО пятницам сын ходит к школьному психологу.ОН с радостью идёт к ней.Решает такие задания что я стал думать что она ему подсказывает.Нет всё честно.Я к чему всё это.С детьми (СДВГ) нужны учителя-психологи профи или учитель от БОГА.Учителя начальных классов пед. инст. некомпетентны.Давайте не будем само-обманываться а жить реалиями потому-что не я один увидел без различие и без инициативность в решении или помощи данной проблемы как со-стороны общества так и со-стороны гос.учереждений.С уважением.Андрей.Отец ребёнка СДВГ
Я обычный человек! и моя обычность в следующем: я счастлив тем малым, что дает мне бог; я люблю моих родных такими какие они есть; я пытаюсь научить детей своих уму-разуму не подавляя их "Я"; хожу на работу "как на праздник", ведь само то, что она есть - это уже праздник; читаю то, что мне интересно и не слушаю то, что мне не приятно; берегу то что имею, и легко расстаюсь с тем, что уже не нужно; ем то, что послал всевышний и не травлю свой организм явными излишествами; говорю то, что хочу, кому хочу и где хочу, но в основном "про-себя"; и думать стараюсь широко, но высказываюсь узко и главное четко. Но все мне говорят, что это всё нынче пресуще к человеку НЕОБЫЧНОМУ. А жаль!
Изучение понятия "обратная афферентация в течении нескольких лет привело меня к мысли, что данный автор сам-то не совсем понимал, что это такое, так как постоянная путаница между обратная, санкционирующая, а потом уже его сотрудники прилепили и прямую афферентацию - полная мешанина и отсутствие ЛОГИКИ. А есть нет логики, то передать знания просто невозможно.
Лурия пойман на лжи, когда пишет название доклада ВЫготского, сделанного данный автором в 1924 года. В оригинале у Бехтерева название совершенно иное. Эта ложь связана с вопросами приоритета в исследовании и не делает чести данному человеку. Просто некрасиво
Ухтомский не мог сотрудничать с Анохиным, так как вообще считал его "разбойником и ушкуйником с большой дороги". Полное неуважение к данном человеку ( цитата по Аршавскому)
Самые современные данные на эту тему собраны в книге психоонколога В. Матреницкого «Канцерогенный ум. Психосоматические механизмы рака». В ней на 570 страницах приводятся убедительные научные данные о ведущей роли психики и стресса в развитии онкологии.
Просмотр комментариев
Страницы
показано 46 - 60 всего комментариев 213
Зарегистрированные и авторизованные пользователи получают доступ опубликовать статьи, новости.
Администрация сайта «Мир психологии» не несет ответственности за содержание комментариев к материалам сайта, а также за достоверность информации, содержащейся в рекламных объявлениях и ссылках.