«Профессиональная идентичность психологов»
Раздел 2. Интерпретация результатов эмпирического исследования профессиональной идентичности психологов в различных сферах
Глава 5. Социально-психологическая характеристика профессиональной идентичности психологов в различных сферах
§3. Психологическая характеристика профессиональной идентичности психологов образования
Для психологов образования характерны высокие показатели по когнитивному, поведенческому компонентам и УПИ и средние – по уровню эмоционального компонента профессиональной идентичности.
Общая характеристика
Объёмы понятийных структур «я - профессиональное» и «профессия психолога» равны, соответственно, 13-14 и 12 единицам. Таких специалистов отличает высокая оценка собственной квалификации. Они дают среднюю оценку престижности профессии психолога, степени информированности, интерактивности и материально- технической оснащённости своей профессиональной группы.
Психологи сферы образования испытывают умеренную удовлетворённость (средний уровень выраженности признака) собой как профессионалом (собственной оценкой и оценкой коллег), профессией (профессиональным выбором, престижностью, процессом работы), своей профессиональной группой (эффективностью делового общения, психологическим климатом), ресурсами, обеспечивающими эффективность профессиональной деятельности.
Такие специалисты, наряду со своими коллегами из сферы здравоохранения, силовых структур и коммерческих организаций, обладают средним уровнем мотивации достижения успеха. Психологи образования контактируют в среднем с 14 психологами и осуществляют примерно 17 встреч в год в рамках своего профессионального сообщества. Для таких специалистов характерно наличие в среднем трёх опубликованных научных работ, обычно тезисов доклада или статей. Они знают о существовании двух-трёх традиции, в чём превосходят своих коллег, и двух нормативно- правовых документов своей профессиональной группы. В 17% случаев такие психологи говорят о существовании локальной сети, 90% психологов заявляют о наличии руководителя в структуре собственной профессиональной группы, 18% специалистов имеют опыт делового общения в Интернет-среде, что проявляется в ведении деловой переписки, в общении на психологических форумах в среде Интернет, получении информации о конференциях и других психологических мероприятиях по электронной почте. Психологи образования, наряду с психологами силовых структур, имеют наибольший процент по такому элементу профессиональной идентичности, как наличие руководителя профессиональной группы (90%). Это может свидетельствовать о высокой степени эффективности структур этих профессиональных сообществ.
Факторная структура
Профессиональная идентичность психологов образования, с точки зрения её структуры, определяется, прежде всего, «представлениями о профессиональной группе»; а также «фактором профессионального роста»; «профессиональным пространством»; «компенсацией снижения удовлетворённости» профессиональной группой и профессией за счёт научной активности; «потребностно-мотивационным блоком», представляющим обратную зависимость уровня мотивации достижения успеха и объёма представлений о себе как профессионале со степенью удовлетворённости ресурсами, обеспечивающими эффективность работы; «субъектной ценностью профессии».
Психологические факторы
Уровень профессиональной идентичности психологов образования напрямую зависит от возраста и стажа специалиста, от степени его эмоциональной устойчивости, ориентации на интеграцию стилей жизни, уровня социально-психологической адаптации, самопринятия и интернальности, а также от оценки общего уровня развития профессиональной группы, профессиональной компетентности её членов, эффективности делового общения, сплочённости. Отмечается отрицательная связь уровня профессиональной идентичности психологов образования с факторами B(высокий интеллект+ / низкий интеллект-) Q1 (гибкость+ (радикализм) / ригидность- (консерватизм). Неожиданная обратная зависимость уровня профессиональной идентичности и интеллекта профессионала объясняется тем, что фактически низкий интеллект коррелирует с высокой оценкой престижности профессии психолога. Т.е, чем выше интеллектуальный уровень профессионала, тем ниже оценка престижности профессии, складывающейся из отношения к ней общества, уровня профессионализма её представителей, заработной платой и т.д. Таким образом, чем выше интеллектуальный уровень специалиста, тем критичнее становится его отношении к профессии психолога. Такая зависимость может свидетельствовать о неудовлетворенности экономическим состоянием общества, связанным с низкой оплатой психологического труда, а также с существованием ряда проблем (изъянов) в современной системе психологической службы, которые становятся очевидны для более компетентных сотрудников.